Penatalaksanaan Terkini Gangguan Belajar Matematika

cropped-wp-1516843306696

Penatalaksanaan Terkini Gangguan Belajar Matematika

Widodo Judarwanto, Audi Yudhasmara, Sandiaz

Menurut Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, Edisi Kelima (DSM-5), gangguan belajar adalah salah satu gangguan perkembangan yang paling sering didiagnosis pada masa kanak-kanak. Anak-anak yang mengalami defisit dalam satu domain pembelajaran sering menunjukkan defisit di domain lain yang kemungkinan disebabkan oleh varian genetik yang dibagi. Definisi gangguan belajar matematika mencakup kinerja akademik matematika di bawah rata-rata untuk usia yang tidak disebabkan oleh kecacatan intelektual (yang didefinisikan oleh IQ di bawah 70) atau perbedaan yang telah ditentukan antara IQ dan domain pembelajaran yang terpengaruh.

Asal neurologis, gangguan belajar menghambat kemampuan seseorang untuk menyimpan, memproses, dan / atau menghasilkan informasi. Gangguan belajar dapat memengaruhi kemampuan membaca, menulis, berbicara, atau menghitung matematika dan dapat mengganggu keterampilan sosialisasi. Ciri klinis sentral dari gangguan belajar adalah kurangnya keterampilan perkembangan yang normal, baik kognitif atau linguistik.

Gangguan belajar matematika (MD) juga dikenal sebagai dyscalculia adalah istilah yang digunakan untuk berbagai gangguan yang disebabkan oleh kelainan pada satu atau lebih proses psikologis dasar yang terlibat dalam pemahaman atau penggunaan matematika. Beberapa manifestasi gangguan dapat terjadi sepanjang hidup individu. Gangguan belajar matematika tidak termasuk anak-anak yang memiliki masalah belajar terutama disebabkan oleh (1) gangguan penglihatan, pendengaran, atau motorik; (2) keterbelakangan mental; (3) gangguan emosional; atau (4) kerugian lingkungan, budaya, atau ekonomi.

Dokter AS harus menjadi terbiasa dengan Undang-Undang Pendidikan Penyandang Cacat federal (IDEA), yang mendefinisikan gangguan belajar sebagai “gangguan pemrosesan yang menghasilkan perbedaan signifikan antara potensi dan perolehan berbagai keterampilan akademik atau bahasa.” Meskipun definisi ini telah menimbulkan beberapa pertanyaan, tetap penting dalam praktik klinis saat ini. Gangguan belajar matematika adalah salah satu cacat yang memenuhi syarat anak-anak untuk program pendidikan khusus di bawah IDEA.

Epidemiologi

  • Menilai kejadian yang tepat dari gangguan belajar matematika sulit karena kurangnya studi yang berfokus secara khusus pada angka dasar dan keterampilan aritmatika.
  • Secara kolektif, gangguan belajar dan bahasa terdiri dari serangkaian masalah yang sangat umum. Diperkirakan 10-20% anak-anak dan remaja memiliki kelainan bahasa, kelainan belajar, atau keduanya. Gangguan membaca (RD) terdiri dari sebagian besar kelompok ini. Diperkirakan 3-7% anak-anak sekolah dasar telah diidentifikasi dengan gangguan matematika yang sebanding dengan persentase dengan gangguan membaca dan mengeja.  Namun, anak-anak sering memiliki lebih dari satu gangguan; 56% anak-anak dengan gangguan membaca juga menunjukkan prestasi matematika yang buruk, dan 43% anak-anak dengan gangguan belajar matematika menunjukkan kemampuan membaca yang buruk.
  • Perkiraan kejadian mungkin tidak secara akurat mencerminkan adanya gangguan. Beberapa anak mungkin memiliki defisit sempit dalam aspek aritmatika tertentu (misalnya, berhitung) dan berkinerja baik di semua aspek lainnya. Namun, tes standar masih akan mencatat kinerja yang buruk.
  • Kejadian gangguan belajar matematika pada anak-anak Amerika lebih tinggi daripada anak-anak Jepang, Jerman, atau Prancis. Kejadian yang lebih tinggi ini dapat dikaitkan dengan desain kursus instruksional.

Patofisiologi

  • Meskipun anak-anak dengan perkembangan dyscalculia berperforma lebih buruk selama kegiatan pengurangan, tampaknya ada aktivitas yang lebih besar dalam beberapa intra-parietal sulcus (IPS) dan subdivisi lobulus parietal superior di korteks parietal posterior dorsal serta di gyrus fusiform di ventral occipito- korteks temporal. Sebuah studi analisis konektivitas mengungkapkan hyper-konektivitas, daripada konektivitas berkurang, antara IPS dan beberapa sistem otak termasuk lateral fronto-parietal dan jaringan mode default sehingga menunjukkan kemungkinan bahwa IPS dan sirkuit fungsionalnya terlibat dengan modulasi tugas yang tidak tepat dan hiper-konektivitas selama penambahan dan pengurangan tugas yang bertentangan dengan teori under-engagement dan under-konektivitas.
  • Faktor risiko termasuk berat lahir sangat rendah karena merokok ibu (nikotin) merokok, yang dapat berkontribusi untuk mengurangi volume materi abu-abu dalam intra parietal sulcus.

Prognosa

  • Prognosis jangka panjang dijaga karena keterampilan numerik telah dikaitkan dengan peningkatan risiko pengangguran dan stres. Kurangnya keterampilan literasi numerik dapat mengganggu keterampilan hidup dasar sehari-hari: misalnya, tidak bisa membuat dan menepati janji (karena tidak bisa menilai atau memberi tahu waktu), masalah dengan membayar tagihan (yang dapat menyebabkan tunawisma), dan masalah dengan penggunaan media sosial (kata sandi) dan interaksi sosial (tidak dapat mengingat nomor telepon).

Riwayat Kesehatan

  • Anak-anak dengan gangguan belajar biasanya hadir pada usia sekolah dasar atau lebih baru. Seringkali, gangguan belajar matematika (MD) dikaitkan dengan gangguan membaca (RD), meskipun gangguan belajar matematika terlihat kemudian karena pengaruh bahasa yang meresap dalam kehidupan sehari-hari. Gangguan belajar matematika sering tidak dikenali sampai anak mulai sekolah.
  • Penyebab. Banyak jalur perkembangan bertemu ketika anak-anak berusaha untuk memahami dan menerapkan matematika di sekolah.  Seiring waktu, tuntutan kurikulum matematika memaksakan peningkatan ketegangan pada sistem saraf yang berkembang dan berdiferensiasi. Model 16-subkomponen Levine dan rekannya membantu memperjelas penyebab masalah dalam melakukan matematika dan membantu mengevaluasi gangguan belajar matematika.  Subkomponen model ini meliputi yang berikut:

Memahami detail

Lihat daftar di bawah ini:

  • Komputasi matematika sarat dengan detail halus (misalnya, urutan angka dalam masalah, lokasi tepat desimal, tanda-tanda operasional yang sesuai [+, -]) merupakan jantung dari masalah matematika. Perhatian yang tinggi terhadap detail diperlukan sepanjang operasi matematika.
  • Anak-anak yang paling mungkin menghadapi masalah dengan perhitungan matematika pada level ini adalah mereka yang memiliki defisit perhatian dan mereka yang impulsif dan kurang swa-monitor.
  • Seorang siswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) mungkin terlihat memahami fakta, tetapi kurangnya perhatian siswa terhadap detail menciptakan keseluruhan kinerja yang buruk.

Menguasai prosedur

Lihat daftar di bawah ini:

  • Selain menguasai fakta-fakta matematika, seorang siswa harus dapat mengingat prosedur tertentu (misalnya, algoritma matematika). Algoritma ini mencakup proses yang terlibat dalam perkalian, pembagian, pengurangan pecahan, dan pengelompokan kembali.
  • Pemahaman yang baik tentang logika yang mendasarinya meningkatkan penarikan kembali prosedur tersebut.
  • Pada tingkat fungsi ini, anak-anak dengan masalah pengurutan memiliki kesulitan yang signifikan dalam mengakses dan menerapkan algoritma matematika.

Menggunakan manipulasi

Lihat daftar di bawah ini:

  • Dengan meningkatnya pengalaman dan keterampilan, anak-anak usia sekolah harus dapat memanipulasi fakta, detail, dan prosedur untuk memecahkan masalah matematika yang lebih kompleks, sebuah proses yang membutuhkan pengintegrasian beberapa fakta dan prosedur dalam tugas penyelesaian masalah yang sama.
  • Tindakan manipulasi membutuhkan sejumlah besar ruang berpikir atau memori kerja aktif. Misalnya, memecahkan masalah sering kali mengharuskan siswa untuk mengingat angka dan menggunakannya nanti. Siswa harus dapat memahami mengapa mereka menggunakan angka dan kemudian menggunakannya. Siswa juga harus dapat memanipulasi subkomponen tugas.
  • Siswa dengan memori aktif-kerja terbatas mengalami kesulitan besar menggunakan manipulasi.

Mengenali pola

Lihat daftar di bawah ini:

  • Matematika berhadapan dengan siswa dengan berbagai pola berulang. Pola-pola ini dapat terdiri dari kata kunci atau frasa yang terus muncul dari masalah kata dan menghasilkan petunjuk signifikan tentang prosedur yang diperlukan.
  • Siswa seringkali harus mampu membuang perbedaan yang dangkal dan mengenali pola yang mendasarinya, suatu proses yang menciptakan masalah bagi siswa dengan ketidakmampuan pengenalan pola.
  • Berhubungan dengan kata-kata

Lihat daftar di bawah ini:

  • Tanpa pertanyaan, penguasaan matematika membutuhkan akuisisi kosa kata matematika yang agak tangguh (misalnya, penyebut, pembilang, sama kaki, sama sisi). Banyak dari kosakata ini bukan bagian dari percakapan sehari-hari dan, karenanya, harus dipelajari tanpa bantuan petunjuk kontekstual.
  • Anak-anak yang secara perlahan memproses kata-kata dan yang lemah dalam semantik bahasa goyah pada level ini.

Menganalisis kalimat

Lihat daftar di bawah ini:

  • Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa diharapkan untuk menarik kesimpulan dari masalah kata yang diekspresikan dalam kalimat. Pemahaman kalimat yang tajam dan pengetahuan tentang kosa kata matematika diperlukan untuk memahami penjelasan dari buku dan instruktur.
  • Anak-anak dengan kecacatan bahasa mungkin merasa bingung dan bingung dengan instruksi lisan dan oleh tugas dan tes tertulis.

Memproses gambar

Lihat daftar di bawah ini:

  • Banyak materi pelajaran matematika disajikan dalam gambar dan dalam format visual-spasial. Angka-angka geometris membutuhkan interpretasi yang tajam tentang perbedaan dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan kuantitatif, dan pengukuran.
  • Siswa juga harus dapat mengkorelasikan bahasa dan angka; istilah trapesium dan bujur sangkar harus membangkitkan pola desain dalam pikiran siswa.
  • Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori visual mungkin memiliki masalah dengan subkomponen matematika ini.

Menganalisis kalimat

Lihat daftar di bawah ini:

  • Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa diharapkan untuk menarik kesimpulan dari masalah kata yang diekspresikan dalam kalimat. Pemahaman kalimat yang tajam dan pengetahuan tentang kosa kata matematika diperlukan untuk memahami penjelasan dari buku dan instruktur.
  • Anak-anak dengan kecacatan bahasa mungkin merasa bingung dan bingung dengan instruksi lisan dan oleh tugas dan tes tertulis.

Memproses gambar

Lihat daftar di bawah ini:

  • Banyak materi pelajaran matematika disajikan dalam gambar dan dalam format visual-spasial. Angka-angka geometris membutuhkan interpretasi yang tajam tentang perbedaan dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan kuantitatif, dan pengukuran.
  • Siswa juga harus dapat mengkorelasikan bahasa dan angka; istilah trapesium dan bujur sangkar harus membangkitkan pola desain dalam pikiran siswa.
  • Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori visual mungkin memiliki masalah dengan subkomponen matematika ini.

Melakukan proses logis

Lihat daftar di bawah ini:

  • Di tingkat sekolah menengah, penggunaan proses logis dan penalaran proporsional meningkat. Masalah kata (misalnya, jika … maka, baik … atau) memerlukan alasan dan logika yang cukup. Konsep-konsep ini juga digunakan dalam mata pelajaran lain seperti kimia dan fisika.
  • Anak-anak yang terlambat memperoleh keterampilan berpikir proposisional dan proporsional mungkin kurang mampu melakukan perhitungan langsung dan masalah kata yang menuntut penalaran. Siswa-siswa ini mungkin sangat bergantung pada hafalan.

Memperkirakan solusi

Lihat daftar di bawah ini:

  • Bagian penting dari proses penalaran, dan masalah bagi anak-anak yang kurang memiliki keterampilan ini, adalah kemampuan untuk memperkirakan jawaban atas masalah.
  • Kemampuan untuk memperkirakan solusi untuk masalah matematika sering menunjukkan pemahaman anak tentang konsep yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
  • Mengkonseptualisasikan dan menghubungkan

Lihat daftar di bawah ini:

  • Memahami konsep membentuk dasar dari beberapa masalah matematika (misalnya, 2 sisi persamaan harus sama, fraksi dan persentase seringkali sama).
  • Anak-anak dengan kemampuan konseptualisasi yang buruk sering mengalami kesulitan dalam matematika sekolah menengah; mereka mungkin tidak dapat menghubungkan konsep-konsep dan hanya memiliki sedikit pengetahuan tentang matematika yang berlaku.
  • Mendekati masalah secara sistematis

Lihat daftar di bawah ini:

Keterampilan pemecahan masalah adalah kemampuan kompleks yang membutuhkan pendekatan strategis sistematis, yang melibatkan langkah-langkah berikut:

  • Identifikasi pertanyaannya
  • Buang informasi yang tidak relevan
  • Merancang strategi yang mungkin
  • Pilih strategi terbaik
  • Cobalah strategi itu
  • Gunakan strategi alternatif, jika diperlukan
  • Pantau seluruh proses
  • Anak-anak impulsif yang gagal menggunakan pendekatan sistematis ini dan tidak memonitor diri sendiri sepanjang proses tidak mungkin melakukan tugas dengan cara yang terkoordinasi dan berfungsi eksekutif.

Akumulasi kemampuan

Lihat daftar di bawah ini:

  • Matematika sangat kumulatif. Hirarki pengetahuan dan keterampilan harus dibangun dari waktu ke waktu. Informasi yang dipelajari di kelas yang lebih rendah harus dipertahankan untuk penggunaan di masa mendatang. Siswa dapat menghargai teorema Pythagoras hanya sejauh mereka mengingat definisi segitiga siku-siku.
  • Beberapa anak tampaknya mengalami kesulitan mengembangkan daya ingat dan daya ingat kumulatif. Mereka mungkin memiliki masalah dalam mata pelajaran selain matematika yang juga memerlukan penarikan kumulatif (misalnya, sains, bahasa asing)

Subkomponen matematika dan fungsi perkembangan saraf utama masing-masing membutuhkan

Lihat daftar di bawah ini:

  • Fakta – Penghafalan, pengambilan memori
  • Detail – Perhatian, memori pengambilan
  • Prosedur – Konseptualisasi, urutan penarikan prosedural
  • Manipulasi – Konseptualisasi, memori yang aktif bekerja
  • Pola – Konseptualisasi, memori pengakuan
  • Kata – Bahasa, konseptualisasi, memori verbal
  • Kalimat – Konseptualisasi bahasa
  • Gambar – Pemrosesan visual, memori pengambilan visual
  • Proses logis – Keterampilan beralasan, keterampilan prosedural
  • Memperkirakan – Perhatian (yaitu, keterampilan perencanaan, melihat dulu), konseptualisasi nonverbal dan verbal
  • Konsep – konseptualisasi nonverbal dan verbal

Pertimbangan Pendekatan

  • Remediasi awal dari gangguan belajar matematika (MD) sangat penting untuk memastikan pengakuan anak akan pentingnya matematika tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru yang tersedia untuk gangguan membaca (RD), strategi baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa yang mengalami peningkatan meningkatkan tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, namun mungkin ada subtipe verbal MD yang melibatkan masalah dengan kesadaran fonologis yang tercermin dalam penurunan kecepatan penghitungan, pemrosesan angka, dan penarikan fakta, namun saat ini tidak diketahui. jika defisit pemrosesan spesifik untuk besaran simbolik atau besaran non simbolik yang melibatkan pemrosesan konseptual dan penarikan kembali informasi semantik dari memori.

Perawatan medis
Manajemen gangguan belajar matematika

  • Manajemen gangguan belajar matematika (MD) harus dimulai sejak dini dalam karier pendidikan anak. Sayangnya, gangguan belajar matematika biasanya tidak dikenali cukup awal atau manajemen tertunda sampai masalah lain (misalnya, ketidakmampuan berbahasa) ditangani.
  • Banyak anak menganggap matematika sebagai mata pelajaran terbatas pada kelas matematika dan pekerjaan rumah. Remediasi awal dari gangguan belajar matematika sangat penting untuk memastikan pengakuan anak akan pentingnya matematika tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru yang tersedia untuk gangguan membaca (RD), strategi baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa yang mengalami peningkatan meningkatkan tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, yang akan membantu menciptakan strategi yang lebih baik untuk membantu anak-anak. Sementara itu, pedoman berikut ini diindikasikan untuk membantu anak-anak dengan disabilitas yang menyebar ini.
  • Remediasi menuntut kolaborasi erat antara guru kelas reguler dan mereka yang terlibat dalam dukungan perbaikan. Banyak anak yang kurang berprestasi dalam matematika memenuhi syarat untuk mendapatkan layanan pendidikan khusus yang diamanatkan secara hukum di sekolah umum. Perbedaan besar diamati dalam persyaratan kelayakan layanan, dan kualitas serta intensitas layanan sangat bervariasi di antara masyarakat. Mengidentifikasi kecacatan setiap siswa dan mengatasinya di tingkat individu masih penting. Pedoman remediasi umum adalah sebagai berikut:
    • Subkomponen yang kurang berkembang
      • Campur tangan pada tingkat subkomponen individu sangat penting (lihat Penyebab).
      • Seorang pengajar, guru kelas reguler atau sumber daya, dan, dalam keadaan tertentu, orang tua dapat membantu siswa mengerjakan subkomponen terbelakang tertentu. Konsepnya adalah agar anak bekerja lebih banyak pada subkomponen yang kurang berkembang daripada mendapatkan jawaban yang benar. Contohnya termasuk praktik yang diawasi untuk siswa dengan pengenalan pola yang buruk, dirancang untuk meninjau masalah kata dan untuk mengidentifikasi kata-kata kunci atau pola yang menyarankan prosedur tertentu. Dalam contoh lain, seorang anak yang penarikan kembali fakta matematika secara otomatis harus berlatih mengingat fakta di bawah kondisi waktunya.
      • Kapan pun memungkinkan, manfaatkan kekuatan perkembangan anak dan kedekatan bidang studi. Visualizer yang baik harus mempelajari masalah yang dipecahkan dengan benar dan menggunakan diagram dan materi grafis lainnya. Seorang anak yang sangat verbal harus belajar matematika dengan mencoba mengajarkan subjek. Dalam beberapa kasus, penggunaan perangkat lunak pendidikan dapat memfasilitasi pembelajaran pada tingkat subkomponen yang kurang.
    • Bypass techniques
      • Dalam pengaturan ruang kelas reguler, metode pengajaran yang sering diinginkan adalah untuk menghindari komponen tugas matematika yang kurang. Teknik memotong ini memungkinkan seorang anak untuk belajar matematika meskipun ada subkomponen yang kurang. Contohnya termasuk memungkinkan siswa yang lemah dalam mengingat fakta matematika untuk menggunakan kalkulator ketika memecahkan masalah kata.
      • Waktu dapat digunakan sebagai strategi bypass lainnya. Siswa dengan otomatisasi tertunda mungkin membutuhkan waktu yang sangat lama untuk menyelesaikan masalah. Strategi bypass untuk para siswa ini dapat terdiri dari memberi mereka lebih banyak waktu untuk menyelesaikan masalah atau mengharapkan mereka untuk memecahkan lebih sedikit masalah.
    • Teaching real-life mathematics
      • Anak-anak yang memiliki terlalu banyak komponen yang kurang atau yang memiliki kemampuan kurikuler yang kurang membutuhkan metode pengajaran yang inovatif secara konsisten.

      • Analisis kesamaan dan situasi kehidupan nyata adalah contoh metode inovatif yang memungkinkan anak belajar teknik matematika dasar.
    • Lingkungan
      • Berikan lingkungan yang ideal untuk bekerja, dengan sedikit gangguan dan persediaan alat yang memadai (mis. Pensil, penghapus, kertas grafik).
      • Beberapa anak mungkin memerlukan tutor di luar ruang kelas reguler untuk membantu fokus pada kecacatan anak dan menghindari tekanan ruang kelas.
    • Manajemen disfungsi perkembangan saraf
      • Kinerja matematika dapat terganggu oleh disfungsi perkembangan saraf lainnya (misalnya, attention deficit hyperactivity disorder [ADHD], disability bahasa). Memperlakukan masalah ini masing-masing dapat sangat meningkatkan keterampilan matematika.
      • Mode pelatihan kognitif yang dipilih dapat membantu meningkatkan pembentukan konsep, keterampilan pemecahan masalah, dan, yang paling penting, memori.
    • Meningkatkan kurikulum
      • Penelitian telah mengungkapkan bahwa, secara rata-rata, kinerja matematika yang buruk di Amerika Serikat mungkin terkait dengan kurikulum yang kurang dibandingkan dengan kurikulum yang digunakan di negara lain.
      • Analisis mendalam tentang kurikulum, bersama dengan penggabungan berbagai perubahan baru yang disarankan, dapat meningkatkan kinerja nasional secara keseluruhan dalam matematika.

Terapi medikamentosa

  • Pada saat ini, tidak ada bukti ilmiah yang cukup bahwa suplementasi dengan PUFA (asam lemak Omega-3) harus dipertimbangkan untuk remaja dengan gangguan belajar matematika.
  • Studi pada tikus menunjukkan bahwa peradangan dapat menjelaskan dampak buruk pada pembelajaran spasial defisiensi PUFA.

Referensi

  • American Psychiatric Association. Diagnostic and Statiscal Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. Washington, DC: American Psychiatric Association; 2013.
  • Henik A, Rubinsten O, Ashkenazi S. The “where” and “what” in developmental dyscalculia. Clin Neuropsychol. 2011 Aug. 25(6):989-1008.
  • Butterworth B, Varma S, Laurillard D. Dyscalculia: from brain to education. Science. 2011 May 27. 332(6033):1049-53. .
  • Szucs D, Devine A, Soltesz F, Nobes A, Gabriel F. Developmental dyscalculia is related to visuo-spatial memory and inhibition impairment. Cortex. 2013 Jun 28.
  • US Department of Education. Seventeenth Annual Report to Congress on the Implementation of the Individuals With Disabilities Education Act. Washington DC: US office of Special Education Programs. 1995.
  • Berch DB. Making sense of number sense: implications for children with mathematical disabilities. J Learn Disabil. 2005 Jul-Aug. 38(4):333-9. [Medline].
  • Rosenberg-Lee M, Ashkenazi S, Chen T, Young CB, Geary DC, Menon V. Brain hyper-connectivity and operation-specific deficits during arithmetic problem solving in children with developmental dyscalculia. Dev Sci. 2015 May. 18 (3):351-72. [Medline].
  • Iuculano T, Cohen Kadosh R. Preliminary evidence for performance enhancement following parietal lobe stimulation in Developmental Dyscalculia. Front Hum Neurosci. 2014 Feb 7. 8:38.
  • Rubinsten O, Sury D. Processing ordinality and quantity: the case of developmental dyscalculia. PLoS One. 2011. 6(9):e24079.
  • Mussolin C, Martin R, Schiltz C. Relationships between number and space processing in adults with and without dyscalculia. Acta Psychol (Amst). 2011 Sep. 138(1):193-203.
  • Kaufmann L, Wood G, Rubinsten O, Henik A. Meta-analyses of developmental fMRI studies investigating typical and atypical trajectories of number processing and calculation. Dev Neuropsychol. 2011. 36(6):763-87.
  • Mazzocco MM, Feigenson L, Halberda J. Impaired acuity of the approximate number system underlies mathematical learning disability (dyscalculia). Child Dev. 2011 Jul-Aug. 82(4):1224-37. [

 

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout /  Ubah )

Foto Google

You are commenting using your Google account. Logout /  Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout /  Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout /  Ubah )

Connecting to %s